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本書涵蓋了觀察、歸納與猜想，數學歸納法，枚舉與篩選，整數的表示方法，邏輯類分法，從整體上看問題，化歸，退中求進，類比與猜想，反證法，構造法，極端原理，局部調整法 ...

本研究所謂之「綜合解題訓練課程」，包括後設認知與動機信念課程及認知解. 題策略課程兩部份，係筆者參考有關數學文字題解題之後設認知、動機信念、認知. 解題策略等文獻與 ...

進退互用的思維策略不僅是分析和解決問題的有效方法，而且可以從問題的推廣、引伸的過程中探索未知。因此，也是發現數學知識、培養創造性思維能力的一般的研究方法。數學 ...

學生能熟悉各種解題策略並應用於解題中 2.透過國小數學教材，讓學生以建構式反應題的解題方式，練習寫出不同的解題策略與思路 3.透過實際解題與國小學生解題實例，了解 ...

本研究旨在探討國小六年級學生對視覺化與非視覺化的數學解題策略之偏好。研究中以新竹縣某國小六年級三個班級共80位學生為樣本，以測驗問卷方式進行施測。

其結果,可能造成學生習於熟. 練計算技巧,記憶各類文字題的標準解法或公式,卻無法推理思考。國民教育研究學報. 所謂解題(problem solving),依據美國數學督導委員會(the ...

他人溝通觀點」，可知數學解題能力是. 數學素養的重要元素。著名的數學與. 數學教育家Polya(1973)指出人是解題 ... 回顧已完成的解法或問題的策略：「你.

摘要本研究旨在探討「數學問題解決策略教學」對國小數學學習障礙學生「比較類加減應用問題」解題能力之影響，以及透過觀察、記錄學生學習數學問題解決策略的過程表現， ...

數學解題策略教學之研究. 並列篇名. A Study of Mathematics Problem Solving in Teaching Effects. 作者, 蕭見文. 中文摘要. 本文基於數學解題對數學教學及學習的重要 ...

全美數學教師會議（The National Council of. Teacher of Mathematics, 簡稱NCTM）在西元2000. 年公佈的「學校數學原則及標準（Principles and.